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站在教室讲台前的那个人,决定着教育的基本品质

时间:2018-09-11 12:05 点击:
新教育实验认为:站在教室讲台前的那个人,决定着教育的基本品质。所有与教育教学相关的课堂、课程等活动,都有一个共同的指向——教师。因为没有教师的发展,

站在教室讲台前的那个人,决定着教育的基本品质

新教育实验认为:站在教室讲台前的那个人,决定着教育的基本品质。所有与教育教学相关的课堂、课程等活动,都有一个共同的指向——教师。因为没有教师的发展,学生成长就成为无本之木;没有教师的研发,课程就成为无源之水;没有教师的实践,理想课堂就成为水中之月。所以,教师是教育过程中最重要、最关键、最基础的力量。为此,新教育实验把促进教师的成长作为逻辑起点,作为整个教育的关键所在。

一、新教育实验的教师成长理论

新教育实验把教师成长分为职业认同与专业发展两个方面。其中,职业认同是教师成长的内在动力机制,专业发展是教师成长的技术支持系统,两者相辅相成。

职业认同更多的是与人的理想、激情、追求及对教师这个职业的理解和认识有关系;专业发展更多的是与知识、智力、技能有非常密切的关系。教师的职业认同和专业发展是教师成长之两翼:专业发展是职业认同的基础,没有好的专业发展,也就很难真正实现职业认同;同时,职业认同是专业发展的动力,没有好的职业认同,没有理想、没有激情,很难达到专业发展,二者互为补充。如果说专业发展是形而下的技艺之事,那么职业认同便是形而上的信仰之道。实践表明,只有具备高度的专业发展和职业认同,对教育充满热爱,饱含生命的激情,这样的教师才能够成为优秀的教师,才能够拥有好的教育品质。

(一)教师的职业认同

如海德格尔所言,以什么为职业,在根本上意义上,就是以什么为生命意义之寄托。新教育的职业认同,是指生命个体对于职业价值的发现和体认,进而产生的心理归属感,也是帮助教师去践行教育思想的理念支撑,是教师走向卓越的重要路径。

新教育实验的职业认同是以生命叙事理论为基础的。生命叙事是指生命个体运用自己独特的叙事方式,书写自己在教育生活中的生命在场、自我成长、意义呈现,并对其进行爬梳观照和省察言说的过程。不管一个人是否自觉意识到,人的一生都可以视为一个书写中的故事。这个不断删减、修改的剧本,在生命的最终一刻才全书定格,静止为一本真正意义上的“书”。而在此前,只要一息尚存,生命的全部意义,包括生命的最后刹那,都可以因为故事中这唯一主角的抉择而完全改写。

新教育认为,每个教师的生命都是一个故事,他既是故事的主人翁,又是故事的作者。教育就是让每个人有省察地书写自己的生命故事;从事教师职业就是把教育作为自己故事的主旨,并用生命最大段的篇幅来展开与书写。作为教师,能否把自己的生命写成一部伟大的传奇,取决于他是否真正用心地书写自己的生命故事。

职业认同主要有三个方面:

第一,关于生命原型。既然每一个人的一生都是一个生命的叙事,这个叙事一定有他特定的生命原型,我们也把它称为自我镜像或者人生榜样。无论是自觉的还是无意识的,我们都会为自己的生命叙事选择一个“生命原型”,即“我以什么作为生命榜样? 我应该像谁一样活着?”因为,以什么样的人为榜样,我们就会成为什么样的人;与什么样的人为伍,我们也会成为什么样的人。榜样的力量是无穷的。所以,我们鼓励新教育教师像孔子那样做老师,像雷夫那样做老师,像李镇西、李吉林那样做老师。

第二,关于生命遭遇。从教育人类学的角度来看,生命中的各种遭遇、矛盾与挑战,往往是生命成长的重要契机。平庸的生活往往难以成就非凡的人生。挑战与机遇并存,矛盾与成长同在。只有经历各种遭遇与困难,才能够创造真正的传奇。所以,优秀的教师总是能够不回避矛盾和困难,在困难时依然对生活充满信心。正如罗曼?罗兰所说:“我看透了这个世界,但我仍然爱它。”这正是教师应该具有的智慧与勇气。一个真正的教师,应该让学生,也让自己,在跨越重重困难以及怀疑之后,仍然能够建立起对于世界、对于人类、对于自我、对于存在的根本信任乃至于信念。这种信任、信念乃至于信仰,是成为一名教师的基石。

第三,关于语言密码。“语言是存在的家园”。伟大的传奇总是用三种语言写就的:一是人类的语言,二是承载民族文化的文化共同体语言,三是其所处地域的乡土语言。

新教育实验认为,科学思想、民主思想、人类的优秀文化成果,无疑都是我们这个时代的主要教育内容;人类最伟大的思想和价值,应该成为我们的重要语言。但是,所有的语言都需要一种民族语言的转译与承载。这是我们真正的“原语言”。所以,教师应该成为中华文化自觉的传承者,把他的课程之根深植在中国文化的沃土之中。另外,教师还必须充分利用区域的教育资源,让自己的课堂和学校文化具有鲜明的地方特色与个性特征。这样,作为教师生命叙事的语言,就会显得丰富而厚重。

(二)教师的专业发展

新教育实验的教师专业发展是以“三专”理论作为基础的,我们也把它称为教师成长的“吉祥三宝”,即专业阅读,站在大师的肩膀上前行;专业写作,站在自己的肩膀上攀升;专业交往,站在团队的肩膀上飞翔。专业阅读是一种静思吸纳,专业写作是一种梳理表达,专业交往是一种境域背景。

第一,关于专业阅读。阅读是新教育人最关心的问题。教师的专业阅读,同样更是教师成长的重中之重。新教育认为:没有教师的阅读,就没有教师的真正意义上的成长与发展。教师的教育智慧从哪里来?人类那些最伟大的教育智慧、最伟大的思想往往都在那些最伟大的著作之中。

教师专业阅读的根本任务,就是构造一个合宜的大脑。这需要教师在教育教学生活中,学习心理学的经典思想、教育哲学的基本观点、人类最好的教育经验,以及他所教学科的知识精华和他所教学科的成功案例。专业阅读的关键是必须回到对根本书籍的研读中来。强调对根本书籍的阅读,其实就是强调恢复原初思想的能力,恢复教师重新面对根本问题,并从根本问题出发思考当下问题的能力。因此,通过阅读教育经典,与过去的教育家对话,是教师成长的基本条件,也是教师教育思想形成与发展的基础,也会让教师更加善于思考,远离浮躁而沉淀教育的智慧,从而让我们的教育更加美丽。

第二,关于专业写作。如果阅读是学习、吸纳的话,那么,写作就是一种思考、一种加工。教师仅仅站在大师的肩膀上还不够,还要学会教育反思,站在自己的肩膀上攀升。新教育的教师专业写作可以分为五种类型:教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生随笔。它具有以下五个特点:一是强调理解与反思,反对表现主义。二是强调与实践相关联。三是强调客观呈现,反对追求修辞。四是主张师生共写随笔,即师生通过日记、书信、便条等手段,相互编织有意义的生活。五是注重案例研究。

总体来看,新教育的专业写作,它不以外在的名利为终极目标,不为写作而写作,使写作恢复本来面目,服务于日常教育教学实践,成为自我反思的基本手段,促进师生幸福完整的基本手段。

第三,关于专业交往。新教育认为:在专业阅读、专业写作的基础上,借助专业交往,形成专业发展共同体,提升教师的专业化水平,是教师成长的必由之路。因为,一个人可能走得更快,但一群人,才能走得更远。

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